Европа «тормозит» использование экранов в школах: от планшетов мы переходим к книгам.
От Скандинавии до Мадрида все больше образовательных систем ограничивают использование телефонов, планшетов и неконтролируемое использование искусственного интеллекта. Европа не отворачивается от технологий; она оспаривает идею о том, что больше экранов автоматически означает лучшие школы.
Норвегия исключает ИИ из начальной школы: Великое возвращение Европы к книге и карандашу.
В европейских странах использование продуктивного ИИ ограничивается детьми в возрасте от 6 до 13 лет, возвращаются печатные учебники, а мобильные телефоны убираются из школьных классов. Это не война с технологиями, а первый серьезный вызов школам, которые перешли на цифровое обучение еще до того, как было доказано, что экраны улучшают процесс обучения.
Самый показательный урок нового учебного года в Европе будет усвоен не за экраном компьютера.
В Норвегии, одной из стран, первыми внедривших цифровизацию образования, ученики 1-7 классов — примерно в возрасте от 6 до 13 лет — как правило, не используют эффективные инструменты искусственного интеллекта в своей школьной работе. В возрасте 14-16 лет внедрение ИИ может осуществляться осторожно и под руководством учителя. В старшей школе же учащиеся должны научиться использовать его критически и ответственно, с учетом своей учебы и работы.
Новые рекомендации были представлены 19 июня 2026 года премьер-министром Йонасом Гаардом Стёре и вступают в силу с началом учебного года. Это не всеобъемлющий запрет на использование ИИ, закрепленный законом, а национальное педагогическое направление, которое Норвежское управление образования должно определить, а также возможные исключения для специального образования и вспомогательных технологий.
« Самое важное в школе — это чтобы наши дети научились читать, писать и считать », — сказала Стере, как сообщает Reuters . Правительство подчеркивает, что ребенок должен сначала приобрести знания и навыки мышления, а затем получить доступ к инструменту, способному предоставить готовый текст, решение или аргумент.
В тот же день было объявлено о втором, не менее важном изменении: правительство предлагает законодательно закрепить доступ к печатным учебникам для всех учащихся обязательного образования. Электронные учебники не запрещены. Государство вмешивается, потому что многие учителя сообщают, что сегодня у них нет реального выбора: печатные книги отсутствуют, а использование экрана навязано отсутствием других доступных материалов.
На закупку учебников для школ и детских садов на 2026 год уже выделено 150 миллионов норвежских крон. В то же время, с 1 августа в учебных программах для первых четырех классов предусмотрено, что цифровые устройства следует использовать с особой осторожностью и не доминировать в процессе обучения.
Три разные проблемы, которые часто называют «экранами».
Обсуждение часто ведется в неправильной терминологии. Мобильный телефон ученика, школьный планшет и эффективный чат-бот с искусственным интеллектом — это не одно и то же, и они не создают одинаковых образовательных проблем.
Личный смартфон в основном является источником отвлекающих факторов: уведомления, сообщения, игры, видео и социальные сети конкурируют с учителем за внимание ребенка.
Планшет или ноутбук — это инструмент обучения. Он может заменить дорогостоящий ноутбук или предложить то, чего не может предложить бумага: симуляции, мгновенную обратную связь, доступ к ресурсам и инструментам для учащихся с ограниченными возможностями или трудностями в обучении. Его ценность зависит от выполняемой им задачи.
Продуктивный ИИ поднимает более глубокую проблему. Он не просто отвлекает; он может взять на себя ту самую умственную работу, для которой было дано задание: составление текста, решение проблемы, обобщение источника или построение аргументации. В результате студент может создать более качественный продукт, не получив при этом дополнительных знаний.
Именно такой риск описан ОЭСР в отчете «Перспективы цифрового образования до 2026 года» : успешное выполнение задачи с помощью ИИ не означает автоматического обучения. Универсальные чат-боты могут улучшить результаты, но, заменяя когнитивные усилия, они создают риск отстранения обучающегося от процесса и «метакогнитивной лени».
Та же организация не отвергает ИИ. Напротив, она считает, что инструменты, разработанные в качестве педагогических помощников — для задавания вопросов, подсказок и руководства, а не для предоставления готовых ответов, — могут принести реальную пользу в обучении. Критическая разделительная линия проходит не между «ИИ или нет ИИ», а между расширением мышления и делегированием мышления машине .
Швеция снова расплачивается за книги, которые она оставила после себя.
Выбор Норвегии не является единичным случаем. Швеция, мировой символ технологического развития и цифрового образования, также переживает впечатляющее возрождение.
В стране планируется переход к школам без мобильных устройств с 2026–2027 учебного года, при этом правительство выделило 555 миллионов шведских крон на учебники и методические пособия для учителей. Политическая цель ясна: одна книга на ученика и предмет, чтобы печатные материалы перестали быть роскошью или исключением.
С июля 2025 года шведская программа дошкольного образования больше не будет предусматривать использование цифровых средств обучения. Для детей младше двух лет будут предоставляться только аналоговые материалы, такие как книги, а для детей старшего возраста в детском саду использование неаналоговых носителей информации должно быть значительно ограничено.
Йоар Форселл, председатель комитета по образованию шведского парламента , заявил агентству Associated Press , что страна ограничивает использование экранов, поскольку считает, что книги и традиционные формы обучения лучше всего подходят для детей. Этот сдвиг связан с опасениями по поводу грамотности: в исследовании PISA 2022 24,3% шведских 15-летних подростков не достигли базового уровня понимания прочитанного.
Изменения неоспоримы. Сторонники образовательных технологий предупреждают, что некритический отказ от цифровых инструментов может создать новые неравенства и пробелы в навыках. Некоторые приложения крайне важны для детей с дислексией, инвалидностью или особыми потребностями. Аргумент убедителен: педагогическая коррекция не должна превращаться в технофобскую чистку.
Европа пытается вернуть школьное образование из-под влияния платформ.
В Дании школы и учреждения по присмотру за детьми после уроков будут обязаны принять правила, запрещающие использование личных смартфонов, начиная с 2026–2027 учебного года. Согласно заявлению Министерства образования Дании , они также будут фильтровать веб-сайты, не имеющие отношения к обучению, такие как социальные сети, игры и стриминговые сервисы.
Расмус Майер, глава правительственного комитета по социальному обеспечению, дал газете Guardian , пожалуй, наиболее политизированное описание европейских перемен: по его словам, школы не должны быть «колонизированы цифровыми платформами». Комитет обнаружил, что 94% детей в Дании завели аккаунт в социальных сетях до 13 лет, а дети в возрасте от 9 до 14 лет проводят в среднем три часа в день в TikTok и YouTube.
В Финляндии с августа 2025 года использование мобильных телефонов в классе будет разрешено только с разрешения учителя и по определенным образовательным или медицинским причинам. В январе 2026 года Национальное агентство образования и Институт здравоохранения и социального обеспечения рекомендовали не выдавать личные смартфоны детям младше 13 лет .
Франция распространяет запрет на использование мобильных телефонов на средние школы с осени 2026 года. Французское министерство также вводит интересную форму «цифрового молчания»: обновления оценок и заданий через школьные приложения, как правило, приостанавливаются с 20:00 до 7:00 и по выходным, чтобы школьное давление не постоянно отражалось на экране ребенка. Официальные французские правила предусматривают исключения по состоянию здоровья, инвалидности и особым образовательным потребностям.
В Мадриде меры распространяются не только на мобильные телефоны. Начиная с 2025–2026 учебного года, индивидуальное использование компьютеров и планшетов в детских садах и начальных классах государственных и субсидируемых школ было отменено. Совместное и контролируемое использование ограничено одним часом в неделю для самых младших классов, полутора часами для 3-го и 4-го классов начальной школы и двумя часами для 5-го и 6-го классов. Региональное решение сохраняет исключения для учащихся с особыми потребностями.
114 образовательных систем установили ограничения на использование мобильных телефонов.
Изменения носят глобальный характер. В марте 2026 года ЮНЕСКО зафиксировала национальные запреты или ограничения на использование мобильной связи в 114 образовательных системах — в 58% стран. В июне 2023 года соответствующий показатель составлял всего 24%.
Такая распространенность объясняется вескими причинами. В исследовании PISA 2022 около 30% учащихся в странах ОЭСР сообщили, что отвлекались на свои собственные цифровые устройства на большинстве или всех уроках математики, а 25% — на устройства других учеников. Учащиеся, которые сообщали о частых отвлечениях, в среднем показали результаты на 15 баллов ниже, даже с учетом их социально-экономического положения.
Однако корреляция не доказывает, что именно экран стал причиной низкой успеваемости. Сама ОЭСР считает, что ограниченное и ориентированное на обучение использование цифровых устройств может быть связано с лучшими результатами. Проблема заключается не в наличии электронного носителя информации, а в его чрезмерном, пассивном или нецелесообразном использовании.
Ученики стали больше концентрироваться, но оценки не взлетают до небес.
В Нидерландах правительственное исследование, проведенное среди 317 средних школ, показало, что после ограничения использования мобильных телефонов в 75% школ улучшилась концентрация внимания, в 59% — социальная атмосфера, а в 28% — успеваемость. «Меньше отвлекающих факторов, больше внимания к уроку и более общительные ученики», — заявила тогдашний министр Мариэль Поль , как сообщает Reuters .
Это школьные оценки, а не причинно-следственные доказательства. Более недавнее исследование 1398 подростков из 24 голландских школ не выявило превосходства полного запрета на использование социальных сетей в течение всего учебного дня над запретом только в классе с точки зрения психического благополучия, буллинга или проблемного использования социальных сетей. Исследователи из Маастрихтского университета предупреждают, что более строгие меры не обязательно более эффективны.
В еще более масштабном исследовании, основанном на данных более чем 41 000 американских школ, было установлено, что использование запирающихся шкафчиков сократило использование мобильных телефонов в классе с 61% до 13%, но среднее влияние на оценки и количество пропусков практически не изменилось. Учителя сообщили о большей удовлетворенности, а ученики стали меньше пользоваться своими устройствами — однако мобильные телефоны не были единственной причиной проблем в образовании, как сообщила газета Washington Post .
Запрет может устранить мощный отвлекающий фактор. Но он не может заменить учителей, библиотеки, небольшие классы, качественные учебные программы или поддержку наиболее уязвимых учащихся.
Бумага — отличный материал, но не для каждого ребенка и не для каждой задачи.
Научная дискуссия о чтении гораздо сложнее, чем просто утверждение «бумага всегда лучше».
Метаанализ 54 исследований с участием 171 055 человек выявил небольшое, но устойчивое преимущество бумажных книг в понимании текста, особенно информационных текстов и в условиях нехватки времени. Для детей в возрасте от 1 до 8 лет метаанализ 39 исследований показал, что простое перенесение той же книги на экран связано с более низким уровнем понимания. Однако, если цифровая книга содержала элементы, связанные с сюжетом, она могла быть более эффективной, особенно в изучении лексики.
Даже здесь нет универсального закона: исследование 2024 года, проведенное среди учеников 2-го и 3-го классов, не выявило различий в понимании текста на бумаге и на компьютере. Результаты обучения зависят от возраста, типа текста, имеющегося времени, дизайна приложения и присутствия учителя.
В ходе исследования ЭЭГ, проведенного с участием 36 студентов колледжа, было обнаружено, что при письме от руки наблюдаются гораздо более обширные паттерны мозговой активности, чем при печатании на клавиатуре. Профессор Одри ван дер Меер связала эту активацию с механизмами памяти и кодирования информации.
Однако последующие научные комментарии указали на методологические ограничения: большее количество связей в головном мозге само по себе не доказывает лучшего обучения.
Карандаш обладает мощными педагогическими преимуществами. Он не обладает магическими свойствами.
Греческое противоречие: мало практического применения, много отвлекающих факторов.
Греция не может механически скопировать скандинавскую модель. В ней уже существует строгая структура для мобильных устройств, но в то же время она инвестирует в интерактивные доски, цифровую школу и обучение использованию искусственного интеллекта .
В крупном докладе ОЭСР об образовании в Греции , опубликованном в январе 2026 года, представлена парадоксальная картина. Около половины учащихся заявляют, что цифровые устройства никогда или почти никогда не используются на начальных уроках, в то время как уровень цифровых навыков греческих школьников остается ниже среднего по ЕС. В то же время 38% 15-летних подростков говорят, что отвлекаются на свои собственные устройства на уроках математики, а 33% — на устройства своих одноклассников, по сравнению с 30% и 25% соответственно в странах ОЭСР.
Таким образом, Греция страдает не просто от «чрезмерного использования цифровых технологий в школе». Она страдает от более сложной проблемы, сочетающей в себе ограниченное педагогически значимое использование цифровых технологий, низкий уровень цифровых навыков и высокую отвлекаемость.
Дилемма заключается не в том, следует ли отказаться от интерактивных досок или передать все задания чат-боту. Вопрос в том, будут ли все цифровые инструменты внедрены в класс просто потому, что они существуют, или потому, что они служат четкой учебной цели. И обеспечит ли государство одновременно книги, школьные библиотеки, квалифицированных учителей и равный доступ для всех детей.
Старая школа не вернется — наивность цифровых технологий подходит к концу.
Европейский поворот — это не возвращение к классной доске. Это вызов идее, что каждое новое устройство само по себе является шагом вперед в образовании.
Формирующаяся модель основана на трех принципах: базовые навыки осваиваются до того, как предоставляются автоматизированные ярлыки; коммерческим платформам не разрешается бесконтрольно отвлекать внимание студентов; и технологии остаются там, где они доказывают свою эффективность в улучшении обучения, доступности и работе преподавателя, а не там, где они их заменяют.
Современная школа – это не та, где больше всего экранов. Это та, которая оставляет за собой право их выключать.
